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■ 薛元箓

按传统的教育分类法，家庭教育、学校教育和社会教育之所以能呈鼎立之势，实仰仗于各自不可替代的功能。而彼此之间的边界感和适密度，也是文中的当然之意。边界模糊、相互僭越，不仅会影响到各自功能的独立体现和教育效应，作用于教育客体，也必然会影响到未成年人的成长质量。

家长会曾经是家校关系重要的载体。这一定期召开的会议制度，初衷是搭建学校和家长之间的信息沟通平台。在更多情况下，家长会履行的是学校向学生家长单向发布信息的职责。家长会之外，家校关系也体现于对问题学生的针对性教育中，一般表现为教师和家长之间一对一或一对多的谈话方式，目的是寻求具体问题的解决方案。

家长会时代的家校关系一度被认为是松散的。一方面，家长会的召开次数和定期性限制了家校之间沟通的频次；另一方面，无论学校还是家长，普遍认为学校是教育的实施主体，学校既不愿意被外界干涉过多，家长也乐于把教育之责尽归学校。所以，家长会时代的家校关系，虽有松散之嫌，但边界清晰，结构稳定。

进入数字时代后，这一传统的家校关系被打破了。原有的家长会模式，让渡给全新的通信社交组群。新技术被运用于家校沟通，显然具备即时、高频、互动、无时空限制等压倒性优势，对于密切家校关系，随时掌握学生在家和在校的情况，发挥着积极作用。

但是，随着此类通信技术被广泛运用于家校联系中，家校关系逐渐呈现出过度亲密甚至彼此越界的现象。一方面，家长会以不同方式干预学校教育；另一方面，教师则经常把家长视为学校教育的一部分，分派给他们大量的学校教育任务。这种热络的家校互动，导致的直接结果之一就是对学生造成了心理重压。全时空无死角的“监督”，羁绊了本应该无忧无虑的成长。

著名教育学家杨东平曾表示，“家校通”等通信工具所制造的焦虑，与教育内卷化互为因果。对家校教育边界的逾越，扭曲了家校关系。他认为，如何构建和保持恰当的家校关系，是很大的命题。厘清恰当的、合适的家校关系的前提，是回归家庭教育的独特功能，即：“发现孩子与众不同的禀赋、特长、兴趣、爱好，然后鼓励孩子自我发现、自我实现。”

或许，教育服务于竞争，还是竞争服务于教育，是人们在基于现实的情况下需要重新思考的一个话题。在社会竞争普遍提前介入教育领域的时候，如何保护未成年人免受优劣输赢概念的侵蚀和伤害，既是他们的权利，也是成人社会需要主动履行的义务。而在各种资源竞争或假想的资源竞争面前，家庭教育尤其需要站出来，发挥自己的独特功能，抵消外界的焦虑压力，还孩子以无忧无虑的快乐童年。毕竟教育的原貌，就应该是这个样子。

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